Overseen presence of critical literacy in Mexico: Eight cases to be analyzed

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dc.creatorQuesada Mejía, Rosa María
dc.date2021-02-28
dc.date.accessioned2021-05-19T19:41:19Z
dc.date.available2021-05-19T19:41:19Z
dc.descriptionThis article presents eight experiences of critical literacy pedagogy in public and private schools in Mexico. Methodologically, case studies were carried out, employing as unit of analysis the perspective and pedagogical practice of specific teachers. Based on Latin American views on critical literacy (Freire 1970; Hernández 2016), we reflect on the difference between educational environments where critical literacy is enacted vs those in which it is not. The key finding is that critical literacy is enacted not just in formal language classes (e.g. reading and writing courses), but also in courses of diverse contents; we also found that even teachers who declare not to work with critical literacy in mind, they actually enact it in their pedagogy practice. In conclusion, the quality of education would significantly improve if the teachers developed awareness of the possibilities that a critical approach lends to literacy work, for which they could use, as a model, experiences such as those presented in this article.en-US
dc.descriptionEste artículo presenta ocho experiencias de trabajo pedagógico de literacidad crítica en espacios escolares públicos y privados en México. Se realizaron entrevistas y estudios de caso, y se tomaron como unidad de análisis la perspectiva y la práctica pedagógica de maestras y maestros específicos. Con base en visiones latinoamericanas de la literacidad crítica (Freire, 1970; Hernández, 2016; Hernández y Quesada, 2020), se reflexiona sobre la diferencia entre ambientes educativos donde se trabaja la literacidad y donde no se trabaja. El hallazgo central es que la literacidad crítica se da no solo en clases formales de lengua (lectura y redacción, literacidad académica), sino en cursos de otro tipo de contenido; incluso, entre docentes que no declaran trabajar de manera intencional la literacidad crítica, esta se da en su práctica pedagógica. Se concluye que la calidad de la educación sería mucho mejor si los docentes fueran conscientes de las posibilidades que les brinda un enfoque crítico en el trabajo con la literacidad y, para ello, podrían tomar como modelos las experiencias aquí presentadas.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
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dc.identifierhttp://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/1164
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11117/7334
dc.languagespa
dc.publisherSinécticaen-US
dc.publisherSinécticaes-ES
dc.publisherSinécticapt-BR
dc.relationhttp://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/1164/1367
dc.relationhttp://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/1164/1368
dc.relationhttp://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/1164/1377
dc.rightsDerechos de autor 2021 Sinécticaes-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceSinéctica; No 56 (2021): Experiencias de literacidad en un mundo complejo: de la teoría a la práctica, de la práctica a la teoríaen-US
dc.sourceSinéctica; Núm. 56 (2021): Experiencias de literacidad en un mundo complejo: de la teoría a la práctica, de la práctica a la teoríaes-ES
dc.sourceSinéctica; n. 56 (2021): Experiencias de literacidad en un mundo complejo: de la teoría a la práctica, de la práctica a la teoríapt-BR
dc.source2007-7033
dc.source1665-109X
dc.titleOverseen presence of critical literacy in Mexico: Eight cases to be analyzeden-US
dc.titlePresencia inadvertida de la literacidad crítica en México: ocho casos para tomarse en cuentaes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion

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